Jeschurun · 1858-12-01 · Heft 3 (Dezember 1858) · p. 129

von vr. M. Hirsch. 129 Satz oder ein Verhältntß die Fassungskraft eines Kindes nicht übersteige, kommt es daher nicht so wohl auf den Grad, d. h. auf die Summe der zu vollziehenden Abstraktionen, als vielmehr ganz besonders daraus an, ob sich analoge dem Kinde bekannte *) Verhältnisse darbteten. Nur ganz beiläufig möge darauf hingewiesen werden, wie nur in der Außerachtlassung dieses Sachverhaltes die Verwunderung so Vieler wurzelt, wenn sie Kinder über die ״abstraktesten" Materien, z. B. über Gott, ״philosophiren" hören. Sie vergessen, daß das Kind blos seinen Vater mit Allmacht auszurüsten braucht, um eine Vorstellung von Gott zu erlangen. — Wir gestehen gern zu, daß das Verftändntß in manchen Fällen möglicherweise nur ein scheinbares, daß der abstrakte Begriff seines konkreten Inhaltes nicht ganz entleert sein wird, oder daß oft auch nicht in den Vergleich zu ziehende Seiten mit in die Analogie hinübergenommen werden, so daß in dem einen Falle die Abstraktion nicht vollkommen, in dem zweiten der Vergleich nicht richtig vollzogen ist; allein dem vorzubeugen wird der Einsicht des Lehrers überlassen bleiben, und dem wird von dem einsichtsvollen Lehrer stets vorgebeugt werden können, wo das Mttzutheilende zu den eben charakteristrten Kategorien gehört. Prüfen wir nun nach diesen Andeutungen das Gewicht des ersten uns entgegengehaltenen Bedenkens, sehenwir unsere Beispiele einmal an, ob sie wirklich die Fassungskraft eines Kindes übersteigen. Greifen wir sofort eines heraus!, dessen Behandlung in her Schule man uns wohl am wenigsten zugestehen wird. S, 237 des vorigen Jahrgangs schrieben wir: ״Reform des Jndenthuyrs. Wie aber erscheinen von seinem Standpunkte aus hie Reformation, die neueren Erscheinungen aus kirchlichem Gebiete: Dentschkatholiken, freie Gemeinde? Ist für den ״״orthodoxen"" Juden der orthodoxe oder der aufgeklärte Christ der Wahrheit näher gekommen?" **) *) Nach dem Elementarsatze der Didaktik: in steter Stufenfolge vom Bekannten zum Unbekannten, vom Nahezum Ferneliegenden. **) Wir erinnern, daß wir uns in diesem Artikel nur mit der Frage der Mogltchkeit zu beschäftigen haben, ob es möglich sei einen solchen Gegenstand in der Schule zu behandeln, ob sich bei den Kindern ein hinreichendes Verständniß erzielen laffe. (Vergl. 2. Artikel, Jahrgang 4, S. 238.) Die übrigen Bedenken hinsichtlich der Zweckmäßigkeit werden wir spater beleuchten. 16