Bericht über das Schuljahr ... der Stiftischen Realschule mit Lyzeum der Israelitischen Religionsgesellschaft in Frankfurt am Main · 1864-01-01 · 1864 · page 47

- 48 — zur Erklärung der Bedeutung mancher vorgesetzten und angehängten Sylben, wodurch der Verstand geschärft und das Verständniß der Lectüre erleichtert wird; ferner zur Anwendung concreter Wörter in ihrer bildlichen Bedeutung (wie Kopf, Licht, Feuer, Weg, Blüthe, Kern zur Anleitung die Wurzeln der Wörter aufzufinden, (etymologische Uebung) uud endlich zur Erklärung leichterer sinnverwandter Wörter (wie Feld, Acker; krank, siech; tief, niedrig; schmal, eng :c.) Eine solche Behandlung der Denkübungen wird vielleicht diejenigen nicht befriedigen, welche die sinnlichen Anschauungen als den sichern Ariadn-Faden betrachten, durch dessen Hilfe das Kiud in dem Gebiete des Gedankens sich weiter siudeu muß. Sie halten den sachlichen Stoff in dem Umfang noch zu ausgedehnt und abstract; den grammatischen zn schwierig und verfrüht. Daher rühre es eben, meinen sie, daß Knaben und Mädchen iu den höhern Classen leichter einen Aufsatz über Tugenden und Leidenschaften ausarbeiten, als eine einfache Beschreibung liefern können, daß sie feine Definitionen, aber nicht den Unterschied zwischen Thier und Thier oder zwischen verschiedenen Theilen der Körper anzugeben im Stande sind, u. dgl. m. Wenn nun auch gern zugegeben wird, daß solche Fälle mitunter vorkommen, so kann doch nimmer eingeräumt werden, daß die Elemeutarstufe die Schuld daran trägt! Man möge doch einerseits bedenken, daß, weil der uaturgeschichtliche Unterricht schon iu der nächstfolgenden Classe beginnt, derselbe ja eben noch elementar gehalten werden, daß derselbe nicht nur die, bei den Anschanuugsübuugen uoch gebliebenen Lücken ausfüllen, sondern auch deu Denkunterricht überhaupt ergänzen muß, uud daß die Denk- und Sprechübungen ja nicht mit einem Male nun aufhören sollen. — Andererseits übersehe man doch nicht, wie sehr gehemmt der Unterricht in der Lectüre und in den Realien in der folgenden Classe sein mnß, wenn des Lehrers gebildete Sprache, ist er auch noch so sehr bemüht, sich zu dem Kinde herabzulassen, von diesem uicht verstanden wird, weil jeder gewähltere, iu: Etternhause nicht gebräuchliche Ausdruck ihm fremd klingt; uud daß der Schüler hierüber deu Zusammenhang der Rede einbüßen, oder den Lehrer durch stetes Fragen unterbrechen muß. Welcher Lehrer könnte beispielsweise bei dem, im dritten