Jeschurun · 1916-11-01 · Heft 11 (November 1916) · p. Seite 638

Die Neuordnung des Geschichtsunterrichts u. s. w. doch nur eine zusammenhanglose Reihe locker aneinander gefügter Szenen, in denen die Einheit der Handlung fehlt; die Persönlichkeiten, die vor ihm erstehen, und mag ihre überragende Größe ihn sogar überwältigen und erschüttern — dennoch vermag er ihre geschichtliche Bedeutung nicht restlos und erschöpfend zu erfassen, weil der Rahmen, der Zeithintergrund ihm fehlt, in den gestellt ihre Eigenart, ihr Persönlichkeitswert erst zum klaren Ausdruck gelangt. Hier ist der Hebel anzusetzen. Es darf nicht länger geschehen, daß Dank persönlicher Liebhaberei oder subjectiver Empfindung bald das eine bald das andere Stoffgebiet den Lehrplan beherrscht und den Löwenanteil bei der Zeit- Verteilung davonträgt, sondern es muß Einigkeit darüber er י־ zielt werden, daß allerorten eine und dieselbe Zeitepoche, deren Wahl pädagogische Erwägungen, denen die technischen Schwierigkeiten nur als adjuvans zur Seite treten, bestimmen, in den Mittelpunkt der Lehraufgabe zu rücken ist. Auf welche Epoche aber diesje WaM zu faljlen hat, das kann m. E. keinem Zweifel unterliegen. Die ״Neuordnung“ im Preußisehen Schulwesen d!arf uns dabei als Wegweiserin dienen; nicht aus schematischer Nachahmungssucht, sondern weil die Gedankengänge, die dort in diesem Punkt ausgeführt werden, auch hier mit zwingender Logik dafür wirken, daßi die Geschichte des letzten Halb jaihr hunder ts Ausgangspunkt und Endziel des Lehrplans für den jüdischen Geschichtsunterricht in unseren Religionsschulen werden und ihrer Dar- Stellung und eingehenden Würdigung sich alle anderen Materien unterordnen müssen. IX. Es wurde bereits betont, daß eine so schwerwiegende Wahl nur nach pädagogischen Erwägungen getroffen werden und die Rücksicht auf andere Gesichtspunkte dabei erst in zweiter oder dritter Linie stehen darf. Aber gerade die reinpädagogischen Gesichtspunkte unterstützen m. E. ge-