Razsvět · 1861-05-12 · 51 (12.5.1861) · p. Seite 824

дупш любознательнаго мальчика, пускался-с* Щш& ч^^Г&ъ. ра^говоЛь* 'щ4ръ&ц\да, ста^^сь1' править | /еЦ..в* тупйк*, яф$ более в: бол^е у|1ИВ1а4ся <^ыё^^ разбивавшимся умственным* "способностям* дитяти, Между прочим* реб*-1осиФ* однажды разказалъ мальчику/ что есть, на свете одна весьма у иная игра, отличающаяся глубокомыслием* и тр^диос$110^ шах- мяты/^дя Якова доста^очио Шло только пронюхать сущееУвоваше ° чего-нибудь новаго, чтобы сейчас* жё' XV пожелать ^- узнать / это новое поближе., Он* пристал* къ реб*-1осйФу и до тех* пор*' мучил* его, -дока тот* должен* был* наконец* уступить \ е.Ь> просьбам* и объяснить ему устройство, правила * и чаконы шахматной игры: Чувствовал* ли бедный) рёбъ-ТосиФ'ь, что он* далъ иервый урокъ одному из* первых* шахматистов* нашего^ времени^, Йредви~| дёдъ ли зт0т*у безвестный' труженик** 'нефгат^Одар-.'; ных* наук*, что емуд может* быть, мы обязаны за явившуюся в*ч10еледетвш поэму, за творете — единственное в* своем* роде, а можешь быть и во всех* литературах^! В* тоже вреЦяГ разговаривая однажды съ Яковом*. о . математик* , он* сказал* " ■ ,;.м 1. т , .(•>"",,1 »т ■ * »^ « ■ ■■' ' ч .', . '''ъ " ■ ,■»»»' ' .', ему. что умеет*;' решать все задачи? относящаяся до неличины и объемов*.-Мальчик* не был* в* сое- , . , ' ■ , ' ■ ■ ■.'» л . А,' . - ■. . ■ .« ..: тЬянш обнять все значен] е этих* слов*. 'Г - , Сопеше^иде* ез! аНега ва!ига.. Шк истина, ' ч „• .., ' V - .„ ь.! •-.....1 ■ . .; "; 1 .....■ '" 1 . "„ ч 1 \ ...'"« этой пожилой ноелоннцы оправдалась на реб*-1оеиФе. Привыкнув* %* 'подвижнойперелетдой жизни; он*1 не мог* долго усидеть на одном.* местё и, после ■ » . , " " ■ , и ■■ ■ •■ . ......, :| Г.. ' » . " непродолжительнаго; пребывания в* лоне семейства, распрощался съ братом* й уехал* в* Лембергъ, где " обнаружил* изумительный математически нознатя. Вскорё он* исчез* и из* Лемберга и с* тех* пор*, говорит* г. Эйхенбаум*, о нем* ничего не было слышно. Знакомство с* ребъИосифом*, как* мы уже сказали ,, имело неизмеримое вл!яше на Якова: оно породило в* ием* неодолимое влечёте к* шах¬ матам* и «.математик*»: оно заронило в* мальчика/ искру, которой суждено было' разгораться великим* пламенем*. - .. ■ .■, . •■. .■■ ■,!" ■■ , \ Вог* знает*, какой генШ погиб* в* этом* реб4~ МоснФ*в! Бог* знает*, чего бы не сделал* он* для науки, для образования, если бы ему дана была воз-. можноСть,":'случай!'.,. ■ < ■•■ , , •*■ . Подобный явленш не ■редкость чв* еврейском* , Хо^я Якова предназначали .исключительно к* •.и^учёйзю Фалмуда, молодой челонФк* ийходил*'-/о|йа- кож*< "в^емя и возможность заниматься 4 своею лю¬ бимою математикой. -Он*, находил* особеннее удо- вольств!е ^айр-бнайть' или изобретать трудныя и Ш- иутаамьш задачи. 'Между прочим* изучил* он* из%- еврейских* сочянетЙ. иопавммхея емуч: случайно,-, , ус^ёйё^вд"' 'ёвреИсйагб ■ ш'а'лендаря к — составлеяге ' ^^жЭДа.рё $ ■ №' мйой'С" тодм - ^Убк^1^й!^й«; ■ зшгяйеа*'/ •" ' Приятно^ что будущей тесть Якова , простой арендЯтор*; ви^фвш^й идеал* всего велнкагв л Со- вершеннаго въЧ^алмуд*, презнравш1Й от* пуши мсв, прочшннаукйч не мог* хладнокровно смотрИть на иосто- роннГя занятш молодого человека, и старался вевмн м-в- 1 рами мещать ему в* Ьтом*. Но не смотря на д*с& помехи н гонения, молодой Яков* съ необыкновенною стою, волй и твердостью характера ч*м*', и понын-й дт№, ' чается наш* .уважаемый иоат*!, продолжал* преда¬ ваться; СвЬнм*4 любимым* упражнениям*. ,;Ирй этом* случа* мы не можем* удержаться > от* вь1ражешя одной мысли, которая навернулась , нам*г;кСта%/илй не кстати не знаем*. Если не / кстати, то . щ^тп--извинить нам* нашу ралглп- ^вдаь)!"^; •'^1,Л" . - 1 \\ 1 Ч , била^врлй, как* мы видим*, развилась в* на- , шем* йо^т>в'..с* савюй ранней юности, сама собою, ь) без*- вс^каго постороннего сод*Йств!я; цотому что слишком* см-вло было бы предполагать, чтенэы кто- нибудь . и^ его родителей^ покровителей или настав- . никрв* ум*л* ^ь тб время обратить внимание на 'ир^мёт*, на который н в*, наши дни не обращают* иди яс; ум'вют^ обтащат/ внимания.. Гд* самостоя¬ тельно образуется воля?.:. Илй.{ в*рк*е будет* сиросить: кто развивает*"в* нас* должным* обра*- зом* нашу волю, эту пятую1 и самую важную спо- '-"и '. ■ ,:■ ■ 4 .. »■■ \ .1 , ■ ч " «ч: - >■ . ■ ■ собность человека, эту основу всякаго характера?— Может* быть — никто! И после этого мы еще уди¬ вляемся, что характеры так* редки в* нашей обще¬ ственной жизни! Посмотрите только хоть н на самый лучшШ в* наше время образ* воспиташя... Семей¬ ство заботится о чувствах*, сердце и душе; шко¬ лы — паит 1епеаМБ! — думают*, что уже сделали слишком* много- если успели вчдолбить^ в* ученика разный науки, научили его, тИ ВехреЫ т тШеп* мыслить и' пользоваться способностью мышлешя.. ^. Но в* каких* школах* обращают* дЬлжное .внима- н!е на образование характера, на развнтге само¬ стоятельной воли? В* каких* школах*1, наконец*, это возможно? Если учителям*^ мало развитым*, мало видевшим*,. дают* еще и скудное содержание, так* что они подавлены заботами о насущЯомъ хлебе, и сажают* их* в* классе, обнимающем* 50 — 60 мальчишек*, которых* родителей они, у<ш-и теля, "по большей части не знают*, и не знают* к»-ч: 1 ■ ■ , ■ > *\ 1 8.* кому иравственному влЬ1й!ю подвергалось н подвер¬ гается дитя дбма; — то каким* же образом*, при по¬ добных* условиях*, учитель может* должным*' обра- зом*. влшть. на развитее и образование характера в* ученике?... "Что ни* говорите, таким* путем* мы никогда - ж достигнем*этой целмч а вед^ стойло бы достигнуть»4 о Право- стойло1 бьт! .■ * . -Одннадцатм лМшр^ъ -роду Якова, жеййлй.ч. Но и.- после ■ свадьбы: оиъ1 по большей части ййх©*- дйдся у!-своего' полуеватвго учителя в* 0§%Ш% продолжал* там* ' бра^ь- уроки, -н иродолШ!^' С!©©- '